ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Соловьёва Т.А. д.п.н., доктор

tatsolovyova@yandex.ru

Становление системы русского образования, направленной на вхождение в мировое образовательное место, просит от учебных заведений приведения процессуальной стороны высшего образования в соответствие с принятой в 1999 году Болонской декларацией. Невзирая на то, что уже в 2010 году закончился план внедрения принципов Болонского процесса в систему ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА русского высшего образования, как и раньше сохраняется противоречие меж требованиями модернизации образовательного процесса в университетах и закоренелым обычным подходом к организации лекционных и семинарских занятий.

Цель истинной статьи показать способности соблюдения баланса меж традициями и инноваторскими техниками и технологиями в системе вузовского обучения.

Компетентностный подход предъявляет к содержанию ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА лекций в высшей школе последующие главные требования:

· структурирование учебного содержания в виде системы учебно- познавательных задач поискового нрава;

· широкие и глубочайшие межпредметные связи с целью выхода на решение проф задач;

· дифференциация, прямо до индивидуализации учебного содержания.

Как понятно, 1-ые 4-5 минут лекции студенты вроде бы «приживаются» к собственному рабочему месту ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. Почти во всем на этой фазе лекции ими управляет потребность в структуризации психической среды, в это время активируются их ориентационные процессы. На первой фазе лекции лучше очень заинтриговать студентов темой занятия. Многие студенты конкретно на основании этих четырёх минут определяют себе, какой уровень активности они будут проявлять в течение лекции.

Приведём ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА пример активизации студентов сначала лекционного занятия, позволяющий «выйти» на тему лекции.

Ü´ Задумайтесь, какая педагогическая неувязка соединяет воединыжды данные ситуации?

Определенная ситуация 1: «На уроке арифметики во 2-м классе ученик Петя Курочкин поднял руку и спросил: «Виктория Алексеевна, а для чего нам учить таблицу умножения, если в мобильном ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА телефоне есть калькулятор?»

Определенная ситуация 2: «Выполняя домашнее задание с внуком по теме «Откуда берутся малыши?», Мария Петровна всплеснула руками и возмущенно проговорила: «В наше время мы такие темы не изучали! И для чего развращают молодежь?»

Определенная ситуация 3: «Из форума: «Какой будет у малыша стимул учить в школе Linux, если все ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА вокруг работают в Windows?»

Определенная ситуация 4: «Диалог 2-ух школьников:

- Я бы убрал многие предметы из школы. К примеру, убрал бы из программки биологию и географию. Общий взор на мир телек дает резвее и лучше, и вроде бы самопроизвольно, нечувствительно.

- Согласен. Половина уроков - отсидка. Вчера только гласили, что школьники и ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА предки будут выбирать предметы … Желал записаться на риторику, а иду на дополнительную физику. Не понимаю, написано «по выбору», но по выбору — администрации, учителей, а не учеников либо родителей».

Ü´ Изберите верный ответ.

p Неувязка способов и форм организации обучения в современной школе.

p Неувязка содержания общего образования и ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА его компонент.

p Неувязка педагогической безграмотности родителей и учащихся.

В технологии развития критичного мышления данный шаг занятия носит заглавие «фаза вызова».

Стадия вызова делает 3 главные функции: мотивационную (побуждение к работе с новейшей информацией, просыпание энтузиазма к теме); информационную (вызов «на поверхность» имеющихся познаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен воззрениями ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА).

В процессе реализации фазы вызова студенты могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным педагогом. Выражения могут фиксироваться на доске, хоть какое из их возможно окажется принципиальным для предстоящей работы. На этом шаге нет «правильных» либо «неправильных» выражений.

Приведем пример начала ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА лекции по теме «Тенденции развития мировой системы высшего проф образования».

Фаза вызова.В текущее время наука и техника развиваются так стремительно, что объем глобальных познаний умножается каждые 5-7 лет. Это значит, что за период обучения студента заслуги науки и техники устареют. За время жизни человека происходит смена нескольких поколений ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА техники, что принуждает его повсевременно самосовершенствоваться и самообучаться.

Установлено, что если спец широкого профиля будет работать 24 часа в день, воспринимая информацию лишь на родном языке и только по собственному профилю, он сумеет завладеть только 4 % имеющейся специальной информацией.

Чтоб не отстать от развития науки, спец узенького профиля должен читать в день ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА около 150 страничек научных трудов.

Естественно, что система высшего образования должна правильно реагировать на высококачественные конфигурации в обществе.

´Каковы, на вашвзгляд, функции высшего образования на современном шаге?

Групповая самостоятельная работа студентов.

Рассчитайтесь на 1,2, 3. Студенты под номером 1 пишут ответ на вопрос «Зачем (зачем) я получаю высшее образование?»

Студенты под номером 2 письменно дают ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ответ на вопрос: «Какие требования, на ваш взор, работодатели предъявляют к выпускнику с высшим образованием?»

Студенты под номером 3 пишут ответ на вопрос «Чему, на ваш взор, желают обучить студентов педагоги высших учебных заведений?»

Дальше в каждой группе (1,2,3) проводится работа по последующему методу: выявление совпадений и расхождений ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА во взорах «студентов», «работодателей» и «преподавателей»; оформление результатов в любом графическом устроителе; презентация результатов работы каждой группы.

Пример начала лекции по теме «Основные тенденции развития образования в России»

Фаза вызова.Кидеям новейшей образовательной парадигме мы попытаемся подойти сами после маленького опыта.

Ответьте на 10 вопросов, взятых из эталона (учебников) основной ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА школы.

lЧто такое морфема?

lКто является создателем повести «Бедная Лиза»?

lПеречислите главные методы словообразования?

lЗапишите формулу для нахождения корней однородного квадратного уравнения.

lКакие из языков программирования использовались первыми?

lС каким событием связывают окончательное закрепощение фермеров на Руси?

lЧто такое литосфера?

lПо какой формуле можно высчитать количество теплоты, выделяющееся при прохождение электронного тока ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА по проводнику?

lКакой дилемме посвящено учение И.И. Мечникова?

lКакому вопросу посвящено учение А.М. Бутлерова?

Русские школьники резко уступают своим сверстникам в почти всех странах мира:

§ в умении отлично и хорошо, с опорой на приобретенные в школе познания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые препядствия ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА;

§ в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой познаний собственный актуальный опыт, сведения, приобретенные из других источников;

§ в умении работать с информацией, читать и рассматривать тексты, рассматривать и интерпретировать данные, выставленные в другой нетекстовой форме;

§ проводить наблюдения, строить на их базе догадки, делать выводы и заключения, инспектировать догадки.

Дальше приводятся неутешительные ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА результаты Рф в исследовании PISA по арифметике и естествознанию.

´Сформулируйте совокупа мыслях, положений, которые могут быть применены для предстоящего развития системы образования в Рф на современном шаге?

Групповая самостоятельная работа студентов (приём «Снежный ком»).

1-ый человек в микрогруппе высказывает идею либо определяет положение. Другие участники микрогруппы дискуссируют ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА её.

Потом 2-ой человек высказывает свою идею; она дискуссируется группой. И т.д.: наподобие снежного кома.

Дальше любая микрогруппапредставляет результаты обсуждения влюбом графическом устроителе; презентирует их студенческой группе.

На лекционных упражнениях для активизации учебно-познавательной активности студентов может быть применена также техника «Бортовой журнал», представляющая собой обобщающее заглавие ряда приемов ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА: прогнозированиетемы лекции, на базе содержания определенной проф ситуации; составление и запись маленького рассказа в 5-6 предложений, делая упор на ключевики темы; формулирование вопросов к стимулирующему познавательный энтузиазм тексту (с недосказанными идеями, с противоречиями и т.д.).Вопросы студентов обобщаются и записываются педагогом на доске. Дальше лектор отвечает на обобщенные ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА вопросы слушателей.

В процессуальном нюансе лекция инноваторского типа должна «предлагать» студентам главные техники, приёмы для предстоящего исследования поставленных заморочек в активных формах самостоятельной работы, потому что лекционная форма в высшей школе является ориентиром для развития других форм учебного процесса.

Приведём пример использования приема «цепочка аргументации» во время групповой самостоятельной работы ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА студентов на лекции по теме «Педагогическое наблюдение как эмпирический способ исследования». Утверждение: Способ наблюдения неэффективен для проведения педагогических исследовательских работ. Резон 1: Данные, приобретенные при помощи наблюдения нерепрезентативны. Подтверждение к резону 1: нерепрезентативными результаты исследования делает сравнимо малая подборка при наблюдении.

Контраргумент: даже при маленький выборке можно при ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА помощи статистических непараметрических критериев, (к примеру, Z- аспект Символов, аспект Макнамары) обосновать достоверность изготовленных выводов и т.д.

Приведем пример групповой самостоятельной работы студентов на лекции с внедрением техники «Перекрестная дискуссия».

Студенты делятся на 4 группы.

Группы студентов под номером 1 и 3 аргументируют утверждение «Жертва моббинга сама повинна в объявленном ей психическом терроре ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» и записывают аргументы у себя в тетради.

Группы студентов под номером 2 и 4 аргументируют утверждение «Жертва моббинга не повинна в объявленном ей психическом терроре» и записывают аргументы у себя в тетради.

Аннотация к самостоятельной работе.

I часть.

1. Любая группа должна подобрать как можно больше резонов к собственному варианту утверждения ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (к «тезе» и к «антитезе»).

Теза, так как… Антитеза, так как…

Приведем пример. Утверждение «Карлсон - наилучший из мужчин». Резон 1: «…, так как он любит детей». Резон 2: «…, так как у него есть средство передвижения». Резон 3: «…, так как у него есть своя жилплощадь».

1. К каждому из резонов, группа подбирает подтверждения. К примеру, к первому ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА резону: «Карлсон дружен с Малышом»; ко второму резону: «У Карсона за спиной есть моторчик».

II часть.

3. Начинающая перекрестную дискуссию группа, к примеру 1-ая, произносит утверждение («тезу»), 1-ый резон и подтверждения к нему.

4. Дальше группа из обратного «лагеря» делает попытку, как умеет, опровергнуть резоны первой группы (определяет контраргументы ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА), а только потом произносит «антитезу», собственный 1-ый резон и подтверждения к нему.

Клеше: а) Непременно, ваша позиция увлекательна, но……..

б) Спасибо за вашу точку зрения, но …

5. Дальше по схеме.

Сторонники Сторонники тезы антитезы


Чувственный климат на лекции почти во всем находится в зависимости от юмористической составляющей педагогического общения. Юмор ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА - это неожиданность, резко перевоплащающаяся в осознание.

Приведем пример задания с лекции «Содержание общего образования, его предметные циклы и компоненты».

Прочитайте смешные рассказы и афоризмы. Запишите карандашом 1-ый компонент содержания образования, по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину.

v Глубина познания определяется не познанием правил, а количеством усвоенных исключений из правил...

v ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Потаенные познания протцов отыскивают в главном те, кому не дались открытые познания современников.

v Я сильно много знаю, но фактически ничего не помню...

v Даже если познания раздаются безвозмездно - приходить необходимо всё равно со собственной тарой.

v Новый учитель, решив проверить уровень познаний в классе, спрашивает:
- Детки ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА, кто взял Бастилию?
- Мы не брали...
Учитель пошел к директору и ведает ему это.
Директор:
- Да вы не расстраивайтесь. Если не возвратят, в конце года спишем.

Приём «двучастная Т» таблица.Оцените «плюсы» и «минусы» негосударственных образовательных учреждений.


«плюсы» «минусы»

Техника составления «творческой карты запоминания информации», представленной в тексте.

Ø Для изображения содержания ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА текста обозначьте в центре листа его ключевое слово либо образ;

Ø выявите смысловые части читаемой инфы: запишите либо по способности изобразите их (изображения и знаки просто запоминаются,онистимулируют новые творческие ассоциации);

Ø пишите по одному слову на строке, так как каждое из их обладает наилучшей спо­собностью генерировать новые ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА мысли (написание фраз либо предложений может замедлять срабатывание этого эффекта);

Ø подсоедините смысловые части к главному слову искривленными линиями (они активизируют мозговую деятельность) и разноцветными стрелками (цвет провоцирует визу­альные центры мозга и захватывает внимание глаз, при­влекает энтузиазм).

В технологии развития критичного мышления для фазы осмысления предлагается ряд техник, которые эффективны ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА на лекционных упражнениях в вузе.

Техника «Работа с таблицей верных и неправильных утверждений».

Прочитайте (прослушайте) выражения. Выразите своё мировоззрение до исследования правил служебного этикета при наложении взысканий и при поощрениях.

В случае согласия поставьте символ «+», в случае несогласия - символ «-».

Утверждения До После
исследования правил
Критику и наказание подчинённых ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА следует производить на испытанных данных, а не управляться только подозрениями.
В случае, если просчеты в работе произошли частично по вине управляющего, не стоит акцентировать на этом внимание.
Для того чтоб установить степень виновности, следует поначалу найти, кто проводил инструктаж провинившегося и каким образом осуществлялся контроль.
Согласно служебному этикету накладывать взыскание ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА следует в присутствии подчиненных и коллег.
Наказание не должно быть «привязано» к тяжести проступка.
Правила служебного этикета требуют от управляющего поставить в известность о провинностях собственных подчиненных вышестоящее начальство.
Не стоит «размениваться на мелочи», хваля подчинённого за выполнение отдельных поручений, в то же время нужно впору ЛЕКЦИОННЫЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА увидеть недочеты в работе подчинённого, чтоб это не сказалось на итоге.
8. Поощрение подчинённого должно следовать конкретно после положительного окончания работы. Вознаграждение за неё должно быть определенным.


lekcionnie-i-seminarskie-zanyatiya-innovacionnogo-tipa-teoriya-i-praktika.html
lekcionnij-kompleks-glossarij-k-kursu-istoriya-kazahskoj-publicistiki.html
lekcionnij-kurs-dlya-gruppi-pe-13-04-06-zsu-13-01.html