Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381)

Выготский Л.С. ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема нашей нынешней лекции - неувязка восприятия в детской психологии. Вы понимаете, естественно, что ни одна глава современной психологии не обновилась коренным образом за последние 15 -20 лет так, как глава, посвященная дилемме восприятия. Вы понимаете, что в этой главе более остро, чем во всех других главах, произошла экспериментальная схватка Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) меж представителями старенького и нового направлений. Нигде структурное направление в психологии так остро не противопоставляло новое осознание, новый экспериментальный способ исследования старенькому, ассоциативному направлению в психологии, как в учении о восприятии. Потому если гласить на данный момент о фактическом определенном содержании, о богатстве экспериментального материала, то Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) можно сказать, что глава о восприятии разработана с той полнотой, какой чуть ли может повытрепываться другая глава экспериментальной психологии.

Суть этого конфигурации вы, возможно, понимаете, но я в 2-ух словах напомню о нем.

Для ассоциативной психологии, исходя из закона ассоциации представлений как основного общего закона связи отдельных частей психологической жизни, центральной Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) функцией, по эталону которой строились и понимались все другие функции, была память. Отсюда восприятие в ассоциативной психологии понималось как ассоциированная совокупа чувств. Предполагалось, что восприятие складывается из суммы отдельных чувств методом ассоциирования этих чувств меж собой, совсем по тому же закону, по которому отдельные представления либо мемуары, ассоциированные, объединенные меж Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) собой, делают стройную картину памяти. Из этого фактора и разъяснялось, откуда возникает связность в восприятии.

Каким же образом заместо отдельных диспаратных, т. е. рассеянных, точек мы воспринимаем целую фигуру, ограничивающую кожа? Каким образом мы воспринимаем значения этих тел? Так ставили вопрос в ассоциативной школе и {363} отвечали, что Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) связность в восприятии возникает таким же методом, каким она возникает в памяти. Отдельные элементы связываются, сцепляются, ассоциируются вместе, и, таким макаром, появляется единое, связное, целостное восприятие. Как понятно, эта теория подразумевает, что физиологическим коррелятом связного целого восприятия является схожая картина, суммированная из отдельных равноценных диспаратных точек сетчатки, если Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) идет речь о зрительном восприятии. Предполагалось, что находящийся перед очами предмет каждой собственной отдельной точкой возбуждает соответственное раздражение в диспаратной точке сетчатки и все эти раздражения, суммируясь в центральной нервной системе, делают комплекс возбуждений, который является коррелятом этого предмета.

Несостоятельность таковой теории восприятия и послужила отправным пт для отрицания теории ассоцианизма. Сначало Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) ассоциативная психология была атакована, как следует, не в собственной столице, т. е. не в учении о памяти, и до сего времени «структурная» атака оказывается более слабенькой в этом самом защищенном пт ассоциативной психологии. Вправду, структурная психология2 экспериментально штурмовала ассоциативную точку зрения и стала обосновывать структурное целостное Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) появление психологической жизни человека в области восприятия. Как понятно, эта точка зрения состоит в том, что восприятие целого предшествует восприятию отдельных частей и связное целое каких-то предметов, вещей, процессов, происходящих перед нашими очами либо ушами, - все это не суммируется в восприятии из отдельных диспаратных, рассеянных, чувств и его физиологическим субстратом Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) не является просто группа отдельных ассоциированных возбуждений. Как понятно, в ряде сверкающих экспериментальных доказательств, защищая корректность нового осознания по сопоставлению со старенькым, структурная теория нашла такие факты, которые были собраны на совсем разных ступенях развития и которые проявили, что для их адекватного осознания нужна новенькая, структурная теория. В Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) ее базе лежит идея, что психологическая жизнь не строится из отдельных чувств, представлений, которые ассоциируются вместе, что она строится из отдельных целостных образований, которые называли то структурами, то видами, гештальтами. Этот принцип сохранялся и в других областях психологической жизни, где представители структурной психологии пробовали показать, что целостные образования психологической Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) жизни появляются как таковые. Все это было показано с большой ясностью в ряде экспериментальных исследовательских работ.

Напомню опыт В. Келера над домашней курицей. Этот опыт показал, что курица принимает пару цветов не как обычное ассоциативное объединение, а принимает отношение меж {364} этими цветами, т. е. восприятие целого светового поля предшествует Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) восприятию отдельных частей и определяет эти части. Цвета, входящие в состав светового поля, могут изменяться, и все же общий закон восприятия поля остается этим же самым. Эти опыты были перенесены с низших животных на гуманоидоподобных обезьян, с известной модификацией поставлены и на ребенке. Они проявили, что наше восприятие появляется как целостный Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) процесс. Отдельные части могут изменяться, а нрав восприятия сохраняется. И назад: структура, которая образует целостное восприятие, может изменяться, но при изменении этой структуры появляется другое целостное восприятие.

Напомню опыт Г. Фолькельта с пауком; этот опыт показал то, о чем мы говорим на данный момент, в еще больше целостном Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) виде, хотя и наименее ясно с экспериментальной стороны. Идет речь об известном опыте Фолькельта, показавшего, что паук, реагирующий на муху, попавшую в сеть, верно и правильно, когда ситуация сохраняется в целом, теряет эту способность, когда муха вырвана из сети и положена в гнездо к пауку.

Напомню один из более Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) поздних опытов К. Готтшальда3, который предъявлял испытуемому по нескольку сотен раз отдельные части сложной фигуры и достигнул того, что испытуемый крепко их .заучил; но если та же самая фигура, много сотен раз показанная испытуемому, предъявлялась в другом сочетании и если это целое было новым для испытуемого, то Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) древняя фигура оставалась не узнанной в новеньком структурном восприятии. Я не стану перечислять еще ряд опытов. Скажу только, что они получили обширное развитие, с одной стороны, в зоопсихологии, а с другой - в детской психологии. Подобные опыты ставятся со взрослыми людьми и подтверждают, что наше восприятие носит не атомистический, а целостный нрав.

Это Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) положение так отлично понятно, что останавливаться на нем нет надобности.

Но спор этих направлений интересует нас с другой стороны. Что дает каждое из их для осознания развития в детском возрасте и как в новейшей структурной теории восприятия стоит вопрос относительно конфигурации и развития восприятия в детском возрасте Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381)?

Что касается ассоциативной теории восприятия, то тут учение о развитии детского восприятия совсем аналогично учению о психологическом развитии вообщем. Согласно этой точке зрения, основной рычаг, как выражались создатели теории, психологической жизни дан уже с самого начала, скоро после рождения. Этот основной рычаг заключается в возможности к ассоциированию, связыванию того, что Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) переживается сразу либо в близкой последовательности. Но материал, который склеивается, спаивается этими ассоциативными связями, {365} очень мал у малыша, и психическое развитие малыша исходя из убеждений ассоциативной психологии сначала состоит в том, что этот материал все в большей и большей степени накопляется, в итоге у малыша образуются новые и новые Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), все более длинноватые и богатые ассоциативные связи меж отдельными предметами; так же соответственно этому вырастает и строится его восприятие: ребенок от восприятия отдельных чувств перебегает к восприятию связанных меж собой групп чувств, отсюда - к восприятию связанных меж собой отдельных предметов и, в конце концов, целой ситуации. Понятно Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), что исходя из убеждений классической ассоциативной психологии сначала развития восприятие малышей характеризовалось как хаос, по выражению К. Бюлера, одичавший танец разрозненных чувств.

В те годы, когда я обучался в институте, восприятие малыша рассматривалось таким макаром: малыш способен принимать вкус - горьковатый, кислый; он принимает тепло, холод; очень скоро после рождения он Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) принимает звуки, цвета. Но все это разрозненные чувства. Потому что известные группы чувств, принадлежащие к одним и этим же предметам, повторяются в известной композиции в особенности нередко, то они начинают восприниматься ребенком комплексно, т. е. при помощи одновременного охвата. Благодаря этому появляется восприятие в своем смысле слова.

Развитие либо Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) появление такового всеохватывающего восприятия, в отличие от возникновения отдельных чувств, те либо другие исследователи относили к разным месяцам первого года жизни. Самые последние представители гласили, что на четвертом месяце у малыша мы можем констатировать восприятие как связный целостный процесс. Другие отодвигали появление восприятия к седьмому-восьмому месяцу его жизни.

Исходя из Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) убеждений структурной психологии такое представление о развитии детского восприятия несостоятельно, как несостоятельна сама мысль выведения сложного психологического целого из суммы отдельных изолированных частей. Структурная психология в особенности дорожит данными, которые получены на низшей ступени развития и демонстрируют, что целостность и есть начальная черта нашего восприятия.

В работе Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) «Человеческое восприятие» Келер пробует показать, что в восприятии человека в главном действуют те же законы, что и в восприятии животного. Но эти законы находят свое более тонкое, более четкое, более оформленное выражение в восприятии человека, которое является, исходя из убеждений Келера, вроде бы усовершенствованным восприятием животного.

В отношении детского восприятия Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) структурная психология попала в тупик в том смысле, что она на самых ранешних ступенях развития малыша, а именно в опытах Фолькельта над {366} малышом в 1-ый месяц жизни, показала: структурный нрав восприятия может быть подтвержден, структурный нрав восприятия первичный, появляется он в самом начале, а не в итоге долгого развития. В Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) чем все-таки тогда заключается процесс развития детского восприятия, если самая значимая черта восприятия, его структурность, его целостный нрав идиентично налицо и в самом начале развития, и у взрослого человека - в самом конце этого развития?

Очевидно, структурная психология тут нашла одну из собственных самых слабеньких сторон Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) фактического и теоретического исследования. Нигде она так не показала свою несостоятельность, как в учении о восприятии. Мы знаем несколько попыток выстроить теорию детского психологического развития, исходя из структурной точки зрения. Но как ни удивительно, в этих попытках теоретического анализа психологии развития малыша структурная теория наименее всего смогла оформить раздел о детском восприятии Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381). Принципный отказ рассматривать восприятие малыша в процессе развития до некий степени связан с основными методологическими установками этой теории, которые, как понятно, присваивают метафизический нрав самому понятию структуры.

В итоге мы имеем две работы, показавшиеся вереницей и за работой Готтшальда: работу К. Коффки, который в отношении филогенетической Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) препядствия пришел к отрицанию способности узнать эту разницу, и работу Фолькельта, где он на основании опыта над детками ранешнего возраста пришел к утверждению, что мы имеем дело с теми качествами восприятия, которые охарактеризовывают примитивную целостную структуру на различных ступенях развития. Эти характеристики Фолькельт заявляет, пользуясь крылатым словом Гёте, вечно Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) детскими, т. е. категорией нескончаемой, постоянной, сохраняющейся в процессе предстоящего развития человека.

Для того чтоб показать, по каким путям пошли исследователи, стремясь обойти этот тупик либо возвратиться к этим дилеммам пару раз, чтоб избежать тупика, я должен тормознуть на дилемме детского восприятия, так именуемой дилемме ортоскопичности в детском возрасте. Неувязка Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) эта древняя; сначало ее ставил и пробовал разрешить ряд психофизиологов, а именно огромное место занимает этот вопрос в исследовании Г. Гельмгольца4. Позже она была оставлена и исключительно в последние два десятилетия выплыла опять. Суть задачи состоит в том, что восприятие взрослого современного человека отличается рядом таких психологических особенностей, которые кажутся нам Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) не поддающимися объяснению либо непонятными.

Каковы характеристики нашего восприятия, которые в высшей степени важны и с потерей которых наше восприятие становится {367} патологическим? Наше восприятие ранее всего характеризуется тем, что мы воспринимаем более либо наименее постоянную, упорядоченную, связную картину всюду, на что бы мы ни направили собственный глаз.

Если Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) расчленить эту делему на отдельные моменты, то их следует именовать в известном порядке, сообразно тому, как они появились в экспериментальной психологии.

1-ая - неувязка всепостоянства восприятия величины предмета Как понятно, если я буду держать перед очами два предмета схожей длины (два карандаша схожей длины), то на сетчатке будут два Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) изображения схожей длины. Если я буду держать один карандаш, который в 5 раз больше другого, на сетчатке получится то же самое. По видимому, в конкретной зависимости от этого раздражения стоит тот факт, что я буду принимать один карандаш как более длиннющий по сопоставлению с другим. Если я продолжу опыт и больший карандаш Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) отведу на расстояние в 5 раз больше, то изображение уменьшится в 5 раз и на сетчатке будет два изображения, схожие по собственной величине. Спрашивается: чем все-таки разъясняется тот психический факт, что карандаш, отнесенный на расстояние в 5 раз далее, чем до этого, не кажется мне уменьшившимся в 5 раз? Почему Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) я продолжаю его созидать на отдалении таковой же величины, что позволяет мне при сходности этого изображения на сетчатке созидать этот карандаш как далековато расположенный, но большой в отличие от карандаша малеханького'

Как разъяснить, что предмет в отдалении сохраняет свою величину, невзирая на повышение его расстояния от глаза и, самое замечательное, невзирая Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) на то, что предмет вправду имеет тенденцию казаться меньше на большенном расстоянии? Ведь на очень большенном расстоянии большие корабли кажутся малеханькими точками. Известен опыт, заключающийся в последующем: если держать объект в конкретной близости от глаз и потом стремительно отодвигать, он тает на очах и становится меньше. Как Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) разъяснить, что предметы имеют тенденцию становиться меньше по мере отдаления от глаз, но все-же они относительно сохраняют свою величину? Неувязка станет еще больше увлекательной, когда мы вспомним, что она имеет большущее био значение. Восприятие, с одной стороны, не выполнило бы собственной био функции, если б не имело этого ортоскопического Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) нрава, если б изменяло величину предмета по мере отдаления от него. Животному, которое боится хищника, последний должен казаться на расстоянии 100 шагов уменьшившимся в 100 раз. С другой стороны, если б восприятие не имело этой тенденции, то опять-таки на биологическом уровне не могло бы появиться воспоминание о близости Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) либо отдаленности предмета. {368}

Как следует, просто осознать, как непростой био механизм заключен в том обстоятельстве, что предмет, с одной стороны, сохраняет повсевременно свою величину, а с другой - теряет ее по мере удаления от глаз.

Возьмем всепостоянство восприятия цвета. Э. Геринг5 показал, что кусочек мела в полдень отражает в 10 раз больше Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) белоснежных лучей, чем аналогичный кусочек в сумерки. Все же в сумерках мел белоснежный, а уголь темный. В отношении других цветов исследования проявили, что цвета также сохраняют относительное всепостоянство, невзирая на то что зависимо от освещения, от реального количества падающих лучей, от цвета самого освещения по сути изменяется качество конкретного Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) раздражения.

Так же как всепостоянство величины и цвета, появляется и всепостоянство формы. Лежащий передо мной портфель кажется мне ранцем, имеющим определенную форму, невзирая на то что я смотрю на него сверху вниз. Но, как гласит Гельмгольц, учителям живописи много труда приходится издержать на то, чтоб показать ученикам, что Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) в сути они лицезреют не на сто процентов стол, а только срез этого стола.

Всепостоянство восприятия величины, формы, цвета можно было бы дополнить целым рядом других моментов. Это составляет в совокупы ту делему, которую принято именовать неувязкой ортоскопического восприятия. Ортоскопический (по аналогии с орфографический) означает, что мы лицезреем предметы Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) верно. Невзирая на зависимость от критерий восприятия, мы лицезреем предмет той величины, формы и цвета, каким он является повсевременно. Благодаря ортоскопичности становится вероятным восприятие устойчивых признаков предмета, не зависящих от случайных критерий, от угла зрения, от тех движений, которые я произвожу. По другому говоря, устойчивая, более либо наименее крепкая и Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) независящая от личных и случайных наблюдений картина становится вероятной благодаря ортоскопическому восприятию.

Энтузиазм к этой дилемме увеличивается в связи с тем, что некие подобные восприятию явления обнаруживают другие психологические характеристики; а именно, вы понимаете, возможно, тот издавна установленный факт, который сделался предметом ряда экспериментальных разработок и который состоит в том, что Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) так именуемые поочередные образы ведут себя в отношении ортоскопического восприятия совсем по другому, чем подлинное восприятие. Если мы будем фиксировать красноватый квадрат на сероватом фоне, а потом снимем его с этого фона, то увидим квадрат, окрашенный в дополнительный цвет. Этот опыт указывает нам, чем было бы наше восприятие, если Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) б оно было лишено ортоскопичности. Квадрат будет расти, если я {369} стану отодвигать экран. Если я придвину экран вдвое поближе, квадрат уменьшится вдвое. Восприятие его величины, местоположения либо движения оказывается зависимо от движения, угла зрения, от всех тех моментов, независимостью от которых отличается наше реальное восприятие. Эта неувязка появления Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) упорядоченного, устойчивого восприятия, мне кажется, может выражать круг вопросов, возникающих в дилемме развития восприятия и указывающих пути, по которым идет развитие детского восприятия там, где ассоциативная и структурная школы закрывали двери перед исследователями. Как реально разъясняется целый ряд фактов, которые я на данный момент затронул? Еще Гельмгольц для разъяснения этой Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) трудности выдвинул точку зрения, что ортоскопическое восприятие не первично, а появляется в процессе развития. Он останавливался на ряде фактов, на ряде шатких, но показательных моментов, а именно на мемуарах дальнего юношества, когда, проходя мимо колокольни, он воспринимал находящихся там людей за малеханьких человечков. Он обрисовывает наблюдения за Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) другими детками и делает вывод, что ортоскопическое восприятие не существует с самого начала. Один из его учеников высказал идея, что только равномерно обретенная восприятием устойчивая картина может отражать неизменное свойство предмета, что это составляет чуть не главное содержание в развитии детского восприятия.

Г. Гельмгольц пробовал разъяснить данный факт безотчетным Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) умозаключением. Он подразумевал, что карандаш, отнесенный от глаз на расстояние, в 10 раз большее, вправду воспринимается нами как карандаш, уменьшившийся в 10 раз, но к восприятию тут прибавляется некое безотчетное суждение: прежний опыт мне дает подсказку, что эту вещь я лицезрел поблизости и что она удалена от глаз, т. е. к наличному восприятию Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) присоединяется поправка, вносимая безотчетным умозаключением.

Такое разъяснение было высмеяно рядом экспериментаторов, и, очевидно, исходя из убеждений конкретного переживания Гельмгольц ставит вопрос наивно. Сущность дела в том, что в реальном восприятии я воспринимаю карандаш как не уменьшившийся, хотя сознательно я знаю, что карандаш отнесен в 5 раз далее. Простейшее наблюдение указывает Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), что исходя из убеждений конкретного переживания разъяснение, которое дает Гельмгольц, несостоятельно. Но мысль, либо точнее сказать направление, которое он отдал, верное, как указывает ряд экспериментальных исследовательских работ. Это направление заключается втом, чтоб не принимать ортоскопический нрав восприятия как нечто вначале данное, а осознавать его как продукт развития Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381). Это во-1-х. Во-2-х, нужно уметь осознать: {370} всепостоянство восприятия появляется не из конфигурации внутреннего состава и внутреннего характеристики самого восприятия, а из того, что само восприятие начинает действовать в системе других функций.

Ссылка Гельмгольца на безотчетное умозаключение явилась неудачной догадкой, которая на много лет затормозила поиски в этом Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) направлении. Но современные исследователи демонстрируют, что ортоскопичность, а именно, зрительного восприятия появляется из вправду сложного наличного раздражения и раздражения, которое соединяется с этим наличным раздражением и действует сразу с ним. Можно позволить для себя таковой ход рассуждений. Я уже гласил вам, что, согласно догадке Гельмгольца, карандаш, отнесенный от глаза Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) в 5 раз далее, должен казаться уменьшившимся в 5 раз. Если б пред нами был не карандаш, а его последовательное изображение, а сам предмет был бы убран, то при отдалении экрана в 5 раз образ этого карандаша увеличивался в 5 раз, согласно закону Эмерта. Но при отодвигании экрана от глаз величина предмета не Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) должна была бы изменяться. Я должен, как следует, принимать предмет и его сетчаточный образ как взаимно компенсирующие друг дружку. Образ возрастает в 5 раз по мере удаления от экрана, предмет миниатюризируется в 5 раз, но если б этот предмет был слит с поочередным образом, то, разумеется, наличное раздражение было бы постоянным Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381).

Сначало экспериментальные поиски шли в этом направлении: нельзя ли сделать такое слияние наличного восприятия с поочередным образом, чтоб поочередный образ был дан с восприятием сразу? Экспериментаторы скоро разрешили эту задачку. Испытуемому предлагают фиксировать на дисплее какой-либо красноватый квадрат, но не картонный, а его световое изображение. Потом оно удаляется, и вы Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) видите зеленоватый дополнительный образ. Потом неприметно для испытуемого на изображение наводится реальный зеленоватый квадрат. Испытуемый того не замечает. Экспериментатор отодвигает экран, и происходит нарушение закона Эмерта.

Совместно с этими тестами была изготовлена в высшей степени смелая, блестящая попытка экспериментально сделать всепостоянство этого вида, получить условия, при которых образ Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) увеличивался бы диспропорционально расстоянию, отступая от закона Эмерта. Если б эта догадка была верна, то было бы необъяснимо, почему предмет на большенном расстоянии кажется нам небольшим. При всем этом дело должно было происходить так, чтоб при резвом (моментальном) отодвигании предмета от глаза я не замечал его уменьшения Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381).

Такое полное всепостоянство восприятия на биологическом уровне было бы так же вредоносно, как и изменчивость. Если б мы жили в мире {371} повсевременно изменяющихся предметов, то абсолютная устойчивость восприятия означала, что мы не могли бы увидеть расстояния, разделяющего предмет от нас. Последующие опыты, произведенные в маргбургской школе, проявили, что начальным для разъяснения этого Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) факта восприятия является не поочередный образ, а так именуемый эйдетический образ. Исследование независимо от этой препядствия показало, что эйдетический образ, который мы лицезреем на дисплее после того, как убран предмет, не подчиняется закону Эмерта. По мере удаления предмета от глаз он вырастает не пропорционально, а существенно медлительнее

Исследования Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), осуществленные по описанной методике, т. е. при которых вызывалось слияние реального светового изображения с эйдетическим образом, проявили, что это слияние дает экспериментальный эффект, более близкий к реальному. Приобретенная тут погрешность оказалась равной 1/10, т. е. на теоретическом уровне вычисленная величина и экспериментально приобретенная величина оказались расходящимися лишь на 1/5.

Ранее Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), чем подводить теоретические итоги и делать выводы из той препядствия, которую я успел разглядеть, полезно было бы тормознуть еще на 2-ух определенных связанных с ней дилеммах, которые вкупе с первой позволят нам более просто и основательно сделать некие теоретические выводы.

1-ая из их - неувязка осмысленного восприятия. Исходя из развитого восприятия культурного Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) взрослого человека, мы опять останавливаемся перед неувязкой, аналогичной той, которую я развил перед вами только-только.

Одна из соответствующих особенностей восприятия взрослого человека та, что наши восприятия устойчивы, ортоскопичны; другая особенность та, что наши восприятия осмыслены. Мы практически не в состоянии, как показал опыт, сделать такие условия, чтоб Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) наше восприятие было функционально отделено от осмысливания воспринимаемого предмета. Я держу на данный момент впереди себя блокнот; дело не происходит так, как представляли для себя психологи ассоциативной школы, полагавшие, что я воспринимаю нечто белоснежное, нечто четырехугольное и что ассоциативно с этим восприятием у меня связано познание о предназначении этого предмета, т Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381). е. осознание того, что это - блокнот. Осознание вещи, заглавие предмета дано совместно с его восприятием, и, как демонстрируют особые исследования, само восприятие отдельных беспристрастных сторон этого предмета зависит от того значения, от того смысла, которым сопровождается восприятие.

Вы понимаете, возможно, что опыты, которые начал Г. Роршах6, продолжены рядом Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) экспериментаторов и в ближайшее время представлены в особенности систематически и точно юным Э. Блейлером. Они проявили, что идущая от А. Бине7 неувязка так именуемого восприятия глупого чернильного {372} пятна вправду глубочайшая неувязка, ведущая нас экспериментально к дилемме осмысливания наших восприятий. Почему я не вижу известную форму, вес, величину Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), но сразу знаю, что передо мной стул либо стол? Бине предложил в качестве опыта pour voir, как он выражался, последующий: поглядеть ординарную кляксу на листе бумаги, который он позже перегибал надвое, так что на обеих сторонах создавалось симметричное глупое и совсем случайное по очертаниям пятно. Умопомрачительно, гласит Бине, что при всем этом Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) всякий раз выходит что то на чего-нибудть да схожее и что детки, над которыми он ставил 1-ые опыты, практически никогда не умели воспринять это глупое чернильное пятно как пятно, а всегда принимали как собаку, скопление, корову.

Г. Роршах сделал периодическую серию таких глупых цветовых симметричных фигур, которые он Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) предлагает испытуемым, и, как понятно, уже его опыты проявили, что исключительно в дементном состоянии, а именно при эпилептическом состоянии, пятно может восприниматься совершенно глупо. Конкретно в таких случаях мы слышим от испытуемых, что это просто пятно В обычном состоянии мы лицезреем то лампу, то озеро, то Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) скопление и т. д. Изменяется наше осмысливание, но тенденция созидать пятно осмысленно наличествует у нас всегда.

Эта тенденция к осмысливанию всякого восприятия была экспериментально применена Бюлером как средство для анализа осмысленности нашею развитого восприятия. Он показал: в таковой же мере, как восприятие в развитом виде является восприятием устойчивым, неизменным, оно является Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) осмысленным, либо категориальным, восприятием.

Я вижу на данный момент впереди себя не ряд отдельных наружных форм предмета, но вижу предмет, который мной воспринимается сходу как такой, со всем значением и смыслом. Я вижу лампу, стол, людей, дверь. Во всех этих случаях, по выражению Бюлера, мое восприятие составляет неотъемлемую часть Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) моего приятного мышления Сразу с видимым мне дана категориальная упорядоченность той зрительной ситуации, которая является на данный момент объектом моего восприятия.

Другие исследования, которые примыкают к этому направлению, проявили, что в области так именуемых иллюзий целый ряд восприятий появляется, казалось бы, конкретно благодаря тенденции к осмысливанию и, что самое главное Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), такое сложное осмысливание появляется в конкретном восприятии и время от времени приводит к иллюзии.

В качестве примера можно привести иллюзию Шарпантье. Если предложить найти сразу либо поочередно тяжесть 2-ух цилиндров схожего веса, формы и схожего вида, но из которых один больше другого, нам всегда {373} кажется, что наименьший из этих Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) предметов более тяжкий. Хотя у вас на очах взвешены оба цилиндра и вы удостоверились, что они равны по весу, вы все таки, когда возьмете в руку тот и другой, не сможете отвертеться от этого чувства. Разъяснений этой иллюзии Шарпантье, как понятно, предлагалось сильно много, и только ряд исследовательских работ Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), проведенных в плане тех заморочек, которые я раскрыл перед вами, проявили: эта ошибка, в сути говоря, появляется из-за того, что казавшееся неверным восприятие на самом деле является в известном смысле правильным восприятием. Как указывал один из исследователей этой иллюзии, когда мы конкретно оцениваем малый предмет Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) как более тяжкий, мы оцениваем его верно исходя из убеждений его относительного веса, так сказать, его плотности, дела его веса к его объему: ведь этот предмет вправду «более тяжелый», и конкретно из-за того, что конкретное восприятие тяжести подменено у нас условным осмысленным восприятием тяжести в соотношении с объемом. Конкретно благодаря Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) этому и искажается конкретное восприятие. Но довольно закрыть глаза, чтоб мы оба эти предмета восприняли равными по тяжести. Но самое увлекательное в исследовании иллюзии состоит в том, что, хотя любой из взрослых людей всегда принимает наименьший цилиндр как более тяжкий, а закрыв глаза, принимает их как равные Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) по весу, слепые от рождения люди тоже подвержены иллюзии Шарпантье, т. е. не видящие в момент опыта цилиндров, но ощупывающие их слепые воспринимают наименьший из этих цилиндров как более тяжкий.

Разумеется, это - осмысленное восприятие, в каком конкретное чувство тяжести сопоставляется с объемом предмета.

Чтоб приготовить материал для последующих теоретических выводов, я Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) не могу не сказать еще несколько слов об этой иллюзии. Опыты проявили, что глухонемые детки, невзирая на то что они лицезреют, не подвержены иллюзии Шарпантье. Последующие исследования проявили, что эта иллюзия имеет очень принципиальное диагностическое значение. Это так именуемый симптом Демора8, заключающийся в том, что у глубоко отсталых малышей Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) иллюзии Шарпантье не появляются, их восприятие так и остается неосмысленным и для их наименьший цилиндр не кажется более томным. Потому, когда вы имеете дело с ребенком 9 -10 лет и желаете отличить диагностически глубокую степень отсталости от наименее глубочайшей, отсутствие либо наличие симптома Демора является тут очень принципиальным аспектом. Идя по этому Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) пути и проверяя данные Демора, Э. Клапаред высказал идея, что иллюзии могут стать красивым симптомом развития детского восприятия, а исследования проявили, что обычные малыши приблизительно до 5-летнего {374} возраста не подвержены иллюзии Шарпантье: небольшой цилиндр им не кажется более томным.

Таким макаром, оказалось, что парадокс, наблюдавшийся Шарпантье, появляется Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) в развитии, что у глубоко отсталых деток он не появляется совсем, что он не появляется и практически у всех глухонемых малышей, что он появляется у слепых и что это может служить надежным диагностическим аспектом (по Демору) для отличения глубочайшей олигофрении от легкой степени интеллектуальной отсталости.

Коротко формулируя то Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), к чему привел опыт в этой области, я могу сказать, что он установил два положения, схожие с теми, с которыми мы имели дело, когда гласили о дилемме ортоскопического восприятия.

Опыты проявили, с одной стороны, что осмысленность - свойство восприятия взрослого, не присущее ребенку, что она появляется на известной ступени, является Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) продуктом развития, а не дана с самого начала. С другой стороны, опыты проявили: подобно тому как устойчивость и всепостоянство нашего восприятия появляются из того, что самое восприятие тесновато соединяется с эйдетическим образом, тут происходит конкретное слияние процессов приятного мышления и восприятия, так что одна функция неотделима от другой. Одна функция работает Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) снутри другой как ее составная часть. Одна и другая образуют единое сотрудничество, которое можно расчленить только экспериментальным методом, так чго только психический опыт позволяет получить глупое восприятие, т. е. вычленить из процесса осмысленного восприятия процесс конкретного восприятия.

3-я неувязка восприятия связана с только-только обозначенной: это неувязка категориального восприятия Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) в своем смысле слова. Обычным примером исследования этой области, которое началось издавна, может служить опыт с восприятием картинок. Этот опыт в очах прежних исследователей являлся ключом к осознанию того, как вообщем развивается детское осмысленное восприятие. На картинке всегда изображена какая-то часть реальности. Подбирая рисунки, демонстрируя их Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) детям различного возраста, следя за теми переменами, которые появляются в восприятии картинок, можно обобщить при помощи статистического способа 10-ки тыщ скопленных данных. Мы получаем, таким макаром, возможность судить относительно тех ступеней, через которые ребенок закономерно проходит в восприятии реальности.

Разные создатели по-разному обусловили и обрисовали эти ступени. Один и Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) тот же исследователь В. Штерн в различное время давал различные систематизации ступеней. Но, как указывает фактический материал, большая часть создателей сходятся в том, {375} что если судить о различии детского восприятия по картинам, то восприятие проходит четыре главные ступени. Поначалу это восприятие отдельных предметов, стадия предметов; потом ребенок начинает именовать Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) предметы и указывать на те деяния, которые проделываются этими предметами, - это стадия деяния; позднее ребенок начинает указывать на признаки воспринимаемого предмета, что составляет стадию свойств либо признаков, и, в конце концов, ребенок начинает обрисовывать картину как целое, исходя из того, что она представляет в совокупы частей. На основании этих Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) опытов ряд исследователей (в Германии в особенности Штерн, у нас - П. П. Блонский) считают, что мы тем получаем возможность судить об главных шагах развития осмысленного восприятия у малыша. Ребенок поначалу, как гласит Блонский, принимает картину, мир как известную совокупа предметов, дальше начинает принимать его как совокупа действующих и Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) двигающихся предметов, потом начинает обогащать эту совокупа действующих предметов свойствами, либо качествами, и, в конце концов, приходит к восприятию известной целостной картины, которая является для нас аналогом реальной, осмысленной целостной ситуации, восприятием целостной реальности. Сила исследования в том, что оно вправду подтверждается во всех таких опытах, и опыты Блонского, проведенные у нас Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381), проявили это в таковой же приблизительно степени, как опыты Штерна, Неймана, М. Роллоф, М. Мухова и других исследователей в различных странах.

Еще 15 годов назад обозначенное положение числилось незыблемым и принадлежало к числу так именуемых главных законов развития детского восприятия; но за 15 лет экспериментальная психология сделала такую разрушительную работу, что Лекция 1. ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (стр.363-381) от незыблемости этого положения практически ничего не осталось.


lekciya-14-ekologicheskie-problemi-chelovechestva-i-puti-ih-resheniya-nasha-programma-ohvativaet-sleduyushie-razdeli-sposobi.html
lekciya-14-infologicheskaya-model-sushnost-svyaz-lekciya-vvedenie-osnovnie-ponyatiya-informatiki-3.html
lekciya-14-mirovaya-politika-i-geopolitika.html