Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001

Лекция 17

^ ПРОГНОЗЫ В СФЕРЕ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В 1995—2000 г. сектор общественного прогнозирования Института социологии РАН реализовывал собственный последний исследовательский проект «Ожидаемые и желаемые конфигурации в системе народного образования России» (отчетная монография под заглавием «Нужна ли школе реформа Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001?» выпущена издательством Педагогического общества Рф в 2000 г.). Проект предугадывал три раза повто­ренный панельный опрос профессионалов и разработки серии прогноз­ных сценариев на этой базе. В данной лекции коротко Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 излагаются результаты этого исследования.

В королевской Рф до 1917г. большая часть населения было негра­мотно. Из грамотных, в свою очередь, подавляющее большая часть было безграмотно, т.е. искусно с трудом читать и писать Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, но изредка приходилось это делать. Недостаток грамотных был так велик, что безграмотных приходилось создавать в офицеры и посвя­щать в священники. Если исключить эти две категории, да еще граж­данских чиновников, где в каждом Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 случае счет шел на сотки тыщ, то учителей насчитывалось всего несколько 10-ов тыщ, а инже­неров и докторов — всего по нескольку тыщ, ученых-исследователей — всего несколько сот человек. Это — на Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 всю гигантскую страну со 150 млн. чел. населения! Запомнилось одно сопоставление: «белых ворот­ничков» в Рф было меньше, чем на психическом уровне нездоровых и калек.

В особенности плохо обстояло дело с дипломированными специали­стами. И Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 еще ужаснее — после Штатской войны, когда многие из их были убиты, погибли от заболеваний либо голода, бежали за границу. А институты были совсем дезорганизованы, и подготовка профессионалов даже в прежних маленьких масштабах Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 прервалась. В 20-х гг. дело дошло до того, что каждого 5-ого инженера из необхо­димых нескольких тыщ приходилось выписывать из Германии и США на золото, как самый дорогой ввезенный продукт.

Вот Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 почему перед системой народного образования страны беспристрастно встали две задачки:

1. Сделать всех безграмотных и безграмотных по-настоящему грамотными.

2. Стопроцентно удовлетворить публичные потребности в дипломированных спецах.

Для решения первой задачки была Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 сотворена всеобщая 7-летняя школа 1-й ступени (детки и дети 8—15 лет). Для решения 2-ой — 2-летняя, позднее 3-летняя школа 2-й ступени (молодежь 16—18 лет). Но решение той и другой задачки было связано с огром­ными трудностями Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001.

Подавляющее большая часть родителей — фермеры и ра­бочие — по традиции продолжали считать, что школа—это только для деток, и забирали подростков после 2—3 лет учебы для помощи по хозяйству. Пришлось вводить непременное (принудительное) все­общее Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 обучение, и прямо до 70-х гг. по домам прогуливались контролеры, которые инспектировали, кто из подростков уклоняется от посещения школы. Задачка всеобщего 7-летнего образования была вполне решена исключительно в 50-х гг Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001.

Школу 2-й ступени в 1922 г. оканчивал только один из 100 18-летних. Потому ее учеников полностью ориентировали на подготовку в институт и подходящим образом про­граммировали учебу. Не считая того, сделали сильные стимулы. В 20-х гг Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001. заработная плата дипломированного спеца вдесятеро превосходила заработную плату даже высококвалифицированного недипломированного. И даже в 50-х гг., когда дипломированным счет пошел не на тыщи, а на миллионы, — в два раза. Все же Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 10-летнюю среднюю школу оканчивало в 1950 г. всего 5% 18-летних, что было совсем недостаточно.

Положение поменялось к концу 50-х гг., когда в город хлынули миллионы семей, и современный городской стиль жизни стал тес­нить Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 обычный сельский. Предки, в конце концов, сообразили, что отправлять деток в школу еще выгодней, чем использовать их дома по хозяйству в ожидании женитьбы: ведь это единственный путь из рабочих и Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 фермеров в служащие, с их «чистой» работой и в два раза огромным доходом. И если в 1950 г. среднюю школу оканчивал каж­дый 20-й из 18-летних, то в I960 г. — каждый 2-й. Спустя еще 5 лет — два Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 из 3-х. Спустя еще 5 лет — три из 4. И вослед потом скоро с большой помпой объявили о будущем «всеобщем среднем обра­зовании».

Вообще-то 10 лет учебы для молодежи не предел Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001. Есть страны, где никого из юных людей не выпускают в жизнь без минимум 12 лет учебы в школе. Но в СССР упустили из виду, что «школа 2-й ступени» (последние три года) была и осталась не Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 просто школой, а собственного рода «подготовительными курсами для поступления в уни­верситет». Практически всегда там отдавали арифметике, гораздо меньше — физике, химии, биологии, еще меньше — истории и литературе. На остальное времени просто Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 не оставалось. Другими словами, там пре­подавали чисто абстрактные дисциплины, в обыденной жизни менее полезные, чем латинский либо древнегреческий язык. Другими словами учили не тому, что необходимо в жизни, а тому Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, что нужно для ус­пешной сдачи вступительных экзаменов в институт.

Заодно долголетней целенаправленной пропагандой достигнули того, что поступившие в институт стали рассматриваться как «элита», как люди 1-го сорта, а непоступившие или направленные в школы Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 для подготовки рабочих либо недипломированных служащих — как «отбросы», как люди 2-го сорта. Довольно сказать, что к 1970 г., по данным социологических опросов, до 89% 16-летних собирались поступать в институты и считали себе величайшей жизнен Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­ной катастрофой, если б это не удалось. Меж тем институты, при самом резвом экстенсивном росте (за счет настолько же резвого понижения свойства образования и требований к дипломированно­му спецу), могли принять Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 не больше 20% абитуриентов шко­лы. Конкурсы в высшие учебные заведения разом взлетели до десят­ка и поболее — в неких случаях до сотки и поболее — претендентов на одно студенческое место. Таким макаром, миллионы людей Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 стали раз в год начинать «взрослую» жизнь с ожесточенного расстройства, с колоссального комплекса неполноценности. Они ожесточались, замыкались внутри себя и становились психологически готовыми на хоть какое отклоняющееся поведение, не исключая криминального. В Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 конечном итоге, как это ни феноминально, школа стала играть асоциальную роль — прино­сить больше вреда, чем полезности для общества.

Это еще не все. Настолько же стремительно обнаружилось, что далековато не Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 все юные люди по собственной психологии и уму годятся для поступления в институт — даже если б мест там хватило для всех. Кроме дебилов (клинических кретинов) и так именуемых маргиналов, т.е. людей с ущербной Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 психикой и отсталостью умствен­ного развития, «промежуточных» меж безумными и нормаль­ными людьми, есть полностью обычные люди с различным со­отношением абстрактного и определенного мышления. Одним просто дается математика и обобщение прочитанного Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, зато они ужаснее овла­девают машинами, аппаратами, механизмами, устройствами, всеми видами ручного труда. У других — все напротив. Это различие на­чинает проявляться уже в первых классах школы, а в последних Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 — когда начинаются алгебра, геометрия, тригонометрия, физика, хи­мия, биология, приходится писать достаточно сложные сочинения и выступать у классной доски с маленькими докладами — оно сказы­вается в полную меру.

При всем этом нельзя Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 сказать, что одни школьники просто глу­пее других (хотя и это имеет место). Нет, одних природа наде­лила, образно говоря, талантом певца, а других — танцора. Что лучше — опера либо балет? Глядя, какая опера Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 и какой балет! Меж тем настолько же образно говоря, русских школь­ников всех поголовно, огулом стали готовить в оперу, объя­вив балет кое-чем ущербным. Что вышло? Более чет­верти школьников Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 уже в первых классах стали испытывать трудности с самыми простыми формами абстрактного мышления (к примеру сложение и вычитание дробей), посколь­ку обучение было рассчитано на более способных к нему. А по­давляющее большая Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 часть (до 2/3 и поболее школьников) оказа­лись неспособными в старших классах к высшим формам аб­страктного мышления (синусы-косинусы, закономерности истории общества, особенности художественного творчества и т.п.). И хотя при Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 другой организации обучения они могли бы стать неплохими не­дипломированными спецами, высококвалифицированными рабочими и служащими, в каких все острее нуждалась экономи­ка страны, их начинали пренебрегать как интеллектуально плохих. Естественно, они очень ожесточались, и Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 школа очень стремительно стала играть роль второго по значению — после неблагополучной семьи — общественного источника преступности, выбрасывая на улицу еже­годно более миллиона юных людей, психологически готовых «отомстить» отвергнувшему их обществу Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 хоть какими доступными им сред­ствами самоутверждения.

Да и это еще не все. Под напором родительской обществен­ности и молодежи правительство вынуждено было открыть выше 800 высших учебных заведений (формально по запад­ным эталонам Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 — институтов и колледжей), которые в боль­шинстве собственном не были обеспечены в достатке квалифициро­ванным преподавательским составом — его просто не успели под­готовить — и другими критериями настоящей подготовки дипло­мированных профессионалов. И если Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 ранее в последних ощущался недочет, то сейчас стал наблюдаться очевидный излишек. Как уже го­ворилось, диплом на уровне института либо техникума успел по­лучить каждый 4-ый, три с половиной 10-ка миллионов че­ловек Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, при этом в большинстве они, понятно, оказались посредствен­ными, а то и совсем нехорошими работниками.

С другой стороны, на пенсию год за годом уходили отличные недипломированные спецы. Равномерно стал нарастать не­достаток Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 недипломированных и излишек дипломированных специа­листов. Пришлось доплачивать за дефицитность профессии и вроде бы разделять заработную плату меж несколькими работниками, где на одно пре­стижное рабочее место приходилось сажать Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 двоих-троих. Дело дош­ло до невиданных нигде в мире парадоксов: инженер управлял ра­бочими, заработная плата которых была вдвое-втрое больше, чем у него; доктор с заработной платой в 150 руб. ехал в машине «скорой Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 помощи» с води­телем, которому приходилось платить 300 руб.

Тогда и началось общее «дезертирство» дипломированных профессионалов в ряды недипломированных, но с более высочайшей зарп­латой. Как уже говорилось, к 1985 г. «дезертировали Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001» миллионы: приблизительно каждый 5-ый владелец диплома. В итоге система народного образования совсем зашла в тупик. Не достаточно того, что она совсем дезориентировала юных людей. Не достаточно того, что она настроила их против Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 общества. Она еще, образно говоря, стала готовить инженера, который здесь же шел работать грузчиком либо шофером. Система народного образования стала припоминать ту ска­зочную мельницу, которая испортилась и намолола столько соли, fro вода Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 в море стала соленой и неприменимой для питья. Потребова­лась конструктивная школьная реформа, которая сделала бы школу, ставшую соц анахронизмом, более адекватной потребностям личности и общества.

26—28 ноября 1974 г. в Академии Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 педагогических наук СССР состоялся Всесоюзный семинар по теме «Прогнозирование развития школы и педагогической науки». Мне, как заведующему сектором общественного прогнозирования Института социологических иссле­дований Академии СССР, было доверено приготовить для об­суждения на Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 нем два доклада: «Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития системы народного образования» и «Про­гнозирование перспектив развития системы народного образова­ния». Это было начало пути, который привел меня к избранию в 1988 г. президентом Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 Русского педагогического общества, а в 1992 г. — реальным членом Русской академии образования, членом бюро ее президиума и академиком-секретарем Отделения образования и культуры (после бессчетных докладов и ряда книжек на данную тему).

Обсуждение на семинаре Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 показало: если сохранятся наблюдае­мые тенденции, существующая система народного образовался нач­нет играть все более деструктивную роль в жизни общества, кале­чить миллионы человечьих жизней и в самом буквальном смысле Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 подрывать экономику страны. Наметились и некие пути опти­мизации развития. Вобщем, для их более четкого определения по­требовались годы и годы. Дискуссии на этот счет длятся и до настоящего времени.

Материалы Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 семинара были размещены в том же году и вызвали большой публичный резонанс (см. «Прогнози­рование развития школы и педагогической науки», т. 1—2, издание Академии педагогических наук СССР, М., 1974). Спу­стя год они получили отклик на Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 правительственном уровне, и в 1976 г. с трибуны XXIV съезда КПСС было признано самим Брежневым: «Наша общеобразовательная система нуждается в суровом совершенствовании».

Но в каком?

Потребовалось пару лет, чтоб вопрос из области теории перебежал Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 в 1983 г. в область практики. Но здесь же заст­рял. Сначало предполагалось разрубить этот гордиев узел клинком. А конкретно — из каждых 4 15-летних 1-го отбирать по возможностям для подготовки в институт Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, а 3-х других направлять в проф училища для подго­товки рабочих. Но это вызвало яростный протест обще­ственности; предки знали, что этот «четвертый» безизбежно будет потомком родителей из номенклатуры, так что их собствен Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­ные малыши вначале обрекались на роль «синих воротничков», не­взирая ни на какие возможности. И, понятно, возмущались.

Дело заглохло еще на 5 лет. В конце концов, в 1988 г. собрался особый Всесоюзный съезд Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 работников народного образования, что­бы решить вопрос; что все-таки делать со школьной реформой? Было постановлено: реформу начинать немедля, по другому неминуемы последствия, трагические для общества. Но в 1989 г. зашата­лось Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 положение правящих кругов, и социально-политическая об­становка в стране так осложнилась, что стало не до реформы. Все же, сделали несколько рабочих групп, которые начали прорабатывать практические нюансы реформы. После августа 1991 г. работники одной Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 из этих групп, концепцию которой я делил, были поставлены Ельциным во главе Министерства народного об­разования Рф. Казалось, сейчас реформа должна была сдви­нуться с мертвой точки. Но шел год Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 за годом, а положение суще­ственно не поменялось. Поточнее, начало изменяться стихийно и далековато не всегда в наилучшую сторону.

В чем все-таки дело?

Чтоб провести конструктивную школьную реформу, нужна соответственная база, т Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001.е. большие финансовложения, сравнимые с военными расходами. Не считая того, нужны кадры, которые могли бы поднять образование на отменно новейшую ступень. Ни того, ни другого не было ни в 1983 г., ни Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 в 1988 г., нет сейчас и не предвидится в обозримом будущем. Довольно сказать, что 2/3 всех школ нуждаются в полном ремонте. С учебниками всегда очень напряженно, а подготовка и написание новых автоматом удеся­терят расходы. В конце Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 концов, маленькая заработная плата учителей (одна из самых низких в государстве) привела к тому, что в школьных классах 80% педагогов составили дамы соответственной квалифика­ции, которые не были способны перейти Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 на более высокооплачива­емую работу. Они делали и делают собственный долг, как могут, — и огромное спасибо им за это. Но они просто неспособны препода­вать по другому. А для отменно другого преподавания нужны отменно Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 другие люди с еще более высочайшей заработной платой. Для их подготовки требуются годы. И многие годы должны пройти, до того как профессия педагога вновь станет престижной для талант­ливых людей Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, преподавателей по призванию. Без их — какая же реформа?

И все таки это не основание, чтоб посиживать складя руки и ожидать, пока происшествия поменяются. Нужна теоретическая концеп­ция реформы, чтоб наметить пути движения к ней Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001. И необходи­мы 1-ые практические шаги, которые проявили бы степень реаль­ности вырабатываемых мер при наличных вещественных возмож­ностях.

И в том, и в другом отношении наметился значимый прогресс. Что нужно сделать Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 сначала?

Как явствует из изложенного выше, преодолеть огульный подход к учащимся, наметить дифференциацию образования сооб­разно публичным потребностям и личным возможностям каж­дого. К истинному времени довольно верно прояснилось, что Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 общество нуждается в очень большенном числе добротных недипломи­рованных профессионалов и в еще наименьшем числе дипломирован­ных профессионалов, но непременно тоже добротных, ни при каких обстоятельствах не «избыточных масс» средних, тем паче нехороших Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001. Следова­тельно, нужно объяснить учащимся и их родителям, что в сложившихся критериях тот, кто освоит профессию сообразно своим склонностям, возможностям, призванию, станет более почетаемым человеком и получит вдесятеро больше дохода по сопоставлению с Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 че­ловеком, который пополнит толпы искателей популярных должнос­тей без соответствующих данных, способных выдвинуть его в 1-ые ряды. И нужно предоставить может быть более широкий выбор программ еще в средней школе Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 (детки и дети 8—15 лет), а потом может быть более широкие способности проф подго­товки, которую целенаправлено продлить на пару лет после сред­ней школы, что окажется вероятным только при переходе от всеоб Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­щей воинской повинности к проф армии и при всеоб­щей военно-спортивной подготовке молодежи, достаточной, что­бы, в случае необходимости, стать достойным заступником Родины. И только позже часть абитуриентов пойдет в институты, при Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­чем всем — и дипломированным, и недипломированным специа­листам — все равно придется всю жизнь повсевременно увеличивать ква­лификацию и временами проходить переподготовку, также за­ниматься общим самообразованием взрослых.

В эталоне неплохо бы Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 иметь с самого младшего класса шко­лы несколько программ, рассчитанных на различные типы уча­щихся: для более даровитых, которые особо интересуются данным предметом; для настолько же даровитых, которые больше интересуются другими предметами; для Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 наименее даровитых, которым дан­ный предмет нужен только для общего образования и т.д. Но для начала могли быть достаточны хотя бы две программки: стандартная и «продвинутая». Тогда не будет удара по Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 чувству людского дос­тоинства школьника, просто он изберет программку, по которой со­бирается специализироваться, или просто для ознакомления.

В старших классах специализация должна быть все более стро­гой, при этом Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 учебные занятия должны чередоваться со все более основательной практикой, чтоб ученик приходил на создание не ребенком, а реальным работником. Для этого нужна сеть школ (колледжей) самого различного уровня и профиля, чтоб учащийся Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 мог избрать по склонности и возможности.

Такая же специализация должна быть продолжена на универси­тетском уровне. К тому же кто-то удовлетворится сертификатом об окончании института. Кто-то издержит еще два года на Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 диплом бака­лавра, кто-то еще два года — на диплом магистра, кто-то еще два года — на диплом доктора. В странах Запада все это издавна рядовая вещь, а в Рф только сейчас приходится Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 пробивать с боем. Вто­рой принципиальный нюанс реформы — демократизация образования. Шко­ла-казарма, из которой выходят 17-летние инфантилы с психологией 10-летнего малыша, должна уступить место школе-колледжу, из ко­торой выходят Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 взрослые люди, не только лишь честные работники и добропорядочные граждане, да и энергичные предприниматели, способные делать собственный бизнес (напомним снова: дух предприни­мательства задушен в русском народе практически начисто, с тяжелей­шими соц последствиями Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, и его предстоит возрождать). Этого нереально достигнуть, пока старшие школьники не научатся сами дискуссировать и решать вопросы школьного бюджета, не научатся ценить заработанный рубль и не попробуют сами свои силы, подря Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­жаясь на различного рода работы, подобно студентам, — возможнос­тей для этого в Рф навалом.

В конце концов, 3-ий нюанс реформы — «подтягивание» отстающих подсистем образования до уровня передовых. Это относится, в час Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001­тности, к подсистеме всеобщего педагогического образования ро­дителей: понятно ведь, что воспитание малыша начинается с воспи­тания его родителей. Это относится дальше к подсистеме дошкольно­го образования, чтоб перейти от «камер хранения Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 детей» к «предшкольным университетам», где всем дошкольникам была бы обес­печена не плохая подготовка к школе, где они бы на собственном уровне осваивали базы этики и эстетики (непременно!), способности физичес­кого и интеллектуального труда Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, физической культуры, азы естествознания и обществознания, умения читать, считать и писать. Это относится также к учебному кино и ТВ, к всеохватывающей компьютеризации школьного дела, которая фактически все еще впереди.

Пока Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 идут дискуссии о реформе — жизнь берет свое. Совместно с расслоением общества на богатых и бедных идет расслоение по тому же принципу учебных заведений. Как грибы после дождика, появля­ются личные школы Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 и институты, рассчитанные на состоятель­ных, а некие даже лишь на очень богатых родителей. Мой стар­ший внук заканчивал бесплатный муниципальный институт, а мой младший внук посещал детский сад, цена пребывания в каком само мало Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 в два раза превосходит заработную плату старшего по окончании института. Есть и намного более дорогие детсады, школы, колледжи, институты.

Появляется опасность, что некие способные юные люди не сумеют получить специальность, в какой Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 их способность рас­крылась бы более много на благо общества просто поэтому, что у их родителей нет средств на оплату соответственного учебного за­ведения. Как и в других странах Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001, появляется неувязка системы сти­пендий для поддержки даровитых малышей, подростков, юных лю­дей. Не считая того, появляется опасность, что не все личные школы радиво делают свои обязательства по части уровня об­разования, заявленного Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 в их статусе и рекламе (в Рф таковой обман наблюдается в массовых масштабах не только лишь в торговле). Как и в других странах, появляется неувязка может быть более серьезного лицензирования и периодического Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 инспектирования всех учебных заведений — и муниципальных, и личных.

Конкретно эти задачи решаются сейчас при переходе сис­темы народного образования Рф от тоталитаризма, «ка­зармы» — к демократии, «рынку».

И приблизительно тот же Лекция 17 - Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 процесс происходит в сфере науки.



lekciya-14-ekologicheskie-problemi-chelovechestva-i-puti-ih-resheniya-nasha-programma-ohvativaet-sleduyushie-razdeli-sposobi.html
lekciya-14-infologicheskaya-model-sushnost-svyaz-lekciya-vvedenie-osnovnie-ponyatiya-informatiki-3.html
lekciya-14-mirovaya-politika-i-geopolitika.html